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Según un modelo matemático, España tiene 124.300 casos activos de coronavirus

Un equipo multidisciplinar de investigadores de la Universitat Politècnica de Catalunya – BarcelonaTech (UPC) y del Instituto de Investigación Germans Trias i Pujol (IGTP) ha analizado los casos activos de coronavirus en las diferentes comunidades autónomas españolas. El análisis muestra que, en España, habría 124.300 casos activos.

Los datos indican que las comunidades autónomas con más casos activos serían las de Madrid (con 35.000, un 28% del total) y Cataluña (con 34.000 casos, el 27% del total), seguidas de Castilla y León (con 13.000 casos) y Castilla-La Mancha (con 11.000 casos). Por el contrario, Canarias (con 500 casos activos), Cantabria (600), La Rioja (600), Murcia (600) y Asturias (700) serían las comunidades con el número de casos activos más bajos.

El modelo se basa en considerar la letalidad de la enfermedad del 1 por ciento en aquellos territorios con penetración significativa de la misma. Este valor se obtiene de un análisis de los estudios de seroprevalencia realizados en otros países. En este sentido, el número de personas fallecidas en residencias de la tercera edad es un buen indicador de la penetración de la enfermedad.

A partir de la letalidad, se analiza el retraso diagnóstico, que es el tiempo que pasa entre mostrar síntomas y ser introducido en la base de datos como caso positivo, y la capacidad de detección del país. En España se detecta aproximadamente entre un 8 y un 10 por ciento.

Con este último valor y a partir de los datos reportados por las comunidades autónomas se puede establecer el número real de casos que ha habido en los últimas dos semanas.

El modelo elaborado por el equipo de científicos predijo con acierto los datos resultantes de la primera ronda del estudio seroepidemiológico por coronavirus que hizo públicos el Ministerio de Sanidad, pero no concuerda con los datos del estudio principalmente en La Rioja y, en menor medida, en Andalucía y Canarias. En estas dos últimas regiones, la letalidad es claramente menor del 1%, probablemente porque la afectación en los grupos de edad por encima de 60 años ha sido menor que en otras comunidades.

Leer más:

https://www.infosalus.com/salud-investigacion/noticia-espana-tiene-124300-casos-activos-covid-19-modelo-matematico-20200522141307.html

Un modelo matemático prevé que el 20 de mayo será el primer día sin muertes por coronavirus en España

El Instituto de Métricas y Evaluaciones de Salud (IHME, por sus siglas en inglés), un centro independiente de investigación de la salud de la Universidad de Washington está recogiendo datos sobre la evolución del coronavirus.

Para el caso de España, su modelo matemático prevé que el 20 de mayo sea el primer día en el que se registren cero muertes diarias con coronavirus.

A partir del 10 de mayo, las estadísticas de este modelo proyectan menos de diez muertes diarias con coronavirus en España.

Los autores de este estudio utilizan la tendencia general (en lugar del número más alto reportado) para identificar una fecha pico de muertes diarias.

Fuente y más información:

https://www.20minutos.es/noticia/4234996/0/modelo-matematico-ihme-universidad-washington-primer-dia-cero-muertes-coronovirus-espana/

El pronóstico del coronavirus: descenso matemático en España

La tendencia en España de evolución de los nuevos casos detectados de coronavirus sigue su ritmo de descenso en una jornada en la que también la cifra de fallecidos ha sido las más baja de los últimos días.

Según el análisis llevado a cabo por los matemático Juan Luis Fernández y Zulima Fernández-Muñiz, profesores de la Universidad de Oviedo, el comportamiento de los nuevos casos diarios en el conjunto del país sigue de manera precisa la curva de pronóstico establecida hace días, según la cual el pico de casos se produjo el pasado fin de semana.

El número máximo de infectados podría situarse, a la luz de los datos de ayer, en torno a los 150.000 casos declarados, con una horquilla hasta los 190.000.

La curva de pronóstico llevada a cabo por estos matemáticos se acerca más al comportamiento de la epidemia que otros análisis que aproximan con un ajuste parabólico los datos, dado que el comportamiento de las ecuaciones de crecimiento de los contagios no sigue esa proporción matemática.

Un buen dato respecto a Asturias es el número de test que se realizan en la comunidad autónoma. El día 4 de abril, la cifra de test realizados fue de 1.300, lo que representa proporcionalmente respecto al número de habitantes una cifra de más del doble que la media del país.

Esta es la curva de tendencia para el Principado con los datos más recientes:

Elevar el número de tests empieza a ser la necesidad más urgente para controlar desde el primer momento cualquier brote. Detectar y aislar a los contagiados es la mejor receta para que la curva de tendencia sea descendente y así superar la primera fase de freno a la enfermedad.

Leer más:

https://www.lne.es/sociedad/2020/04/05/pronostico-covid-19-descenso-matematico/2621446.html

Impacto económico de las matemáticas en España

El informe Impacto socio-económico de la investigación y la tecnología matemáticas en España (2019), elaborado por la consultoría Afi (Analistas financieros internacionales) y promovido por la Red Estratégica en Matemáticas, es el primero que mide la “intensidad matemática” en la economía española.

Se ha inspirado en trabajos similares realizados en el Reino Unido, Holanda y Francia y revela que la contribución de la investigación y la transferencia tecnológica matemática sería responsable de más de un millón de puestos de trabajo (6% del empleo total) y de 103.000 millones de euros de contribución al Valor Añadido Bruto (VAB), un 10,1% del total de la economía española en 2016.

Si se suma el impacto indirecto sobre otras actividades económicas en España, las cifras llegan al 19,4% del empleo y el 26,9% del VAB.

Fuente:

https://www.eldia.es/sociedad/2020/03/16/impacto-economico-matematicas-espana/1060954.html

España logra su mejor posición en la Olimpiada Matemática desde 1991

El equipo español ha vuelto de Bath con cinco bronces, lo que le sitúa en la 42 posición, una mejora considerable respecto al año pasado, cuando nuestro país alcanzó la 54. A pesar de no estar entre los primeros lugares, esto supone haber logrado la mejor posición en la competición desde el año 1991, es decir, en casi 30 años.

La primera posición ha sido compartida por los equipos de China y de EEUU, seguidos por Corea del Sur.

La mayoría de los integrantes del equipo español llegan allí procedentes de iniciativas que han seleccionado a los alumnos por el nivel, ya sea en el colegio de Barcelona Aula Escola Europea o en el bachillerato de excelencia del San Mateo, en Madrid.

Sin embargo, el logro de los participantes españoles no les supone casi nada a la hora de ser admitidos en ciertos grados en España. Por ejemplo, lo que se valora en Cambridge no se tiene en cuenta como extra en la Universidad Complutense.

Pese a todo, se nota que, gracias a las salidas laborales de las matemáticas y a la labor de divulgación de varias instituciones, desde la Real Sociedad Española de Matemáticas a la Federación de Profesores de Secundaria de Matemáticas, se apoya más a estos jóvenes y a sus profesores y se admira la pasión que le ponen miles de niños españoles a una asignatura que se está quitando la fama de aburrida y de difícil.

Leer más:

https://www.elmundo.es/blogs/elmundo/mejoreducados/2019/07/28/espana-alcanza-su-mejor-posicion-en-la.html

Por qué ningún español ha ganado el ‘Nobel’ de las matemáticas

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La medalla Fields es considerada el Nobel de las Matemáticas. Alfred Nobel no creó un premio para esta ciencia porque en aquella época la Sociedad Matemática Escandinava ya otorgaba el suyo.

La primera medalla Fields se dio en 1936 en homenaje al matemático canadiense John Charles Fields y se dan cada cuatro años en el Congreso Internacional de Matemáticas. La próxima edición se celebra en agosto en Brasil.

España aún no ha tenido ningún ganador, pese a vivir un momento de esplendor matemático.

Pero los matemáticos españoles han vivido como quijotes que predicaban en el desierto y no ha habido un genio inspirador para siguientes generaciones al nivel de Gauss o Euler.

También hay que tener eu cuenta la labor de promoción que ejercen los países. España no ha colocado a ningún miembro en la Comisión de los premios y su escasa influencia histórica supone un lastre.

Leer más:

http://www.elmundo.es/papel/lideres/2018/05/30/5b0e999822601de7618b4652.html

España consigue tres medallas en la Olimpiada Internacional de Matemáticas

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Los alumnos españoles han logrado tres medallas de bronce y dos menciones honoríficas en la Olimpiada Internacional de Matemáticas, que se ha celebrado recientemente en Río de Janeiro.

Los españoles que han logrado medallas de bronce han sido Jordi Rodríguez (Cataluña); Rafah Hajjar (Comunidad Valenciana) y Alberto Acosta (Castilla-La Mancha), que ya consiguió un bronce el año pasado, mientras que Aitor Iribar (Castilla y León) y Jaime Benabent (Andalucía) han logrado la mención honorífica.

Estos resultados mejoran el número de medallas de bronce obtenidas el año pasado en Hong Kong (dos).

Corea del Sur lidera la clasificación, en lugar de Estados Unidos (este año en la cuarta posición) y se sitúa por delante de China y Vietnam (que pasa del puesto 11 al tercero).

Fuente:

http://www.elmundo.es/sociedad/2017/07/22/597373eee2704e21378b456f.html

España es el tercer país de la OCDE con más diferencia de rendimiento en Matemáticas entre chicos y chicas

Los chicos sacan mejores notas que las chicas en Matemáticas en buena parte del mundo, pero estas diferencias se notan más en España, el tercer país de la OCDE donde hay una mayor distancia en el rendimiento de alumnas y alumnos en esta materia.

El Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias, que ha sido presentado en Madrid por el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, indica que, en España, los chicos han logrado en Matemáticas una media de 511 puntos frente al 499 que han sacado las chicas.

Por el contratio, hay países en donde las chicas obtienen mejores resultados que los chicos: Finlandia, Bulgaria, Noruega, Singapur, Suecia, Lituania y Rusia.

Los estudios internacionales dicen que una causa de las diferencias es el prejuicio social, que atribuye a las mujeres un rol diferente al de los hombres. Socialmente existe una idea generalizado que nos lleva a pensar que los niños están más dotados para las carreras científicas que las niñas.

En Matemáticas, los alumnos se comportan mejor en representación de datos, pero lo hacen peor a la hora de razonar y al identificar formas y mediciones geométricas.

Tanto en Matemáticas como en Ciencias nuestros alumnos se encuentran en el nivel intermedio de rendimiento de la tabla, aún muy lejos de países como Singapur, Corea del Sur o Japón, pero avanzando a una velocidad más rápida que nuestros vecinos.

Leer más:

http://www.elmundo.es/sociedad/2016/11/29/583d477922601dcb368b4694.html

Colegios españoles empiezan a implantar el método de enseñanza de matemáticas de Singapur

Más de una decena de colegios españoles de varias regiones han decidido poner en práctica en sus aulas este curso escolar 2016-2017 el método matemático de Singapur, que en el último Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA 2012) quedó en segunda posición en competencia matemática, con 573 puntos.

A principios de los 80, ante los bajos resultados de sus alumnos en las comparativas internacionales, el Ministerio de Educación de ese país ideó un nuevo sistema matemático, basado en las recomendaciones de especialistas internacionales en aprendizaje, como el psicólogo estadounidense Jerome Bruner, el británico Richard Skemp, el ruso Lev Vygotsky y el húngaro Zoltan Deines.

El principal obstáculo para el desarrollo de este sistema en España son los currículos demasiado amplios, que impiden a alumnos y profesores detenerse en comprender los temas. Pero pese a la ley educativa y al currículo amplio, si España aplica la fórmula de Singapur se obtendría una notable mejora en el nivel de comprensión matemática del alumnado. Lo más idóneo es empezar en las etapas de Infantil y Primaria para que este avance pueda apreciarse en un informe PISA.

Otro de sus elementos es que cambia el papel del profesor, pasando de las clases magistrales a que el alumno trabaje en el aula de forma cooperativa, interaccione con sus compañeros y comprenda mejor las matemáticas.

Fuente:

http://www.publico.es/sociedad/mejor-manera-ensenar-matematicas-colegio.html

España, finalista en el Mundial de Matemáticas

El equipo español, formado por 23 alumnos, que ha participado en Pekín en la final del World Mathematics Team Championship, patrocinado por la Universidad de Berkeley (California, EEUU), ha sido el grupo europeo que ha logrado la mejor nota media.

En el World Mathematics Team Championship han competido miles de alumnos en las fases locales celebradas en los cinco continentes, y han llegado a la fase final de Pekín 657 estudiantes de 15 países

En la fase española de la competición, organizada por la Fundación Talento Matemático y Mathleague Europe, participaron 12.000 alumnos de 927 centros educativos.

Fuente:

http://www.larazon.es/sociedad/espana-finalista-en-el-mundial-de-matematicas-EC11464536#.Ttt15A3yrWgXS3j

 

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