Posted on septiembre 14, 2020 by Biblioteca de Matemáticas
La Unidad Académica de Matemáticas (UAM) de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) se ha dado a la tarea de fomentar en la sociedad actividades orientadas al aprendizaje de esta ciencia.
A través del Museo Interactivo e Itinerante de Matemáticas en Zacatecas (MIIMAZ), se enseña a estudiantes juegos, materiales, politopos, entre otros objetos y actividades desde el nivel básico hasta el nivel profesional.
Además, desde hace varios años, en coordinación con la Sociedad Matemática Mexicana, ha convocado al concurso estatal de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas Zacatecas.
También destaca su Taller de Difusión Creativa de las Matemática, que se celebra desde hace 10 años, y que este semestre inició con una alta demanda, con cerca de 300 participantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Posted on julio 30, 2020 by Biblioteca de Matemáticas
Los dominicanos Emmanuel Aquino Alvarado, Carlas Violeta Valdez, Florángel de León Grullón, Bellanira Velez Amparo y Yoanna Ivanova Morel, de San Francisco de Macorís, culminaron con éxito la titulación en Maestría en Ciencias de la Educación Mención Enseñanza de la Matemática Media Superior.
El grado está dirigido a profesionales interesados en mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática de los niveles Medio y Superior. Tiene un programa de dos años, estructurado en 6 cuatrimestres, con un total de 55 créditos.
Posted on abril 27, 2020 by Biblioteca de Matemáticas
Ha habido un estilo de enseñanza de las matemáticas que consiste en una modernización del método socrático «aprende por ti mismo» y su protagonista más representativo fue un matemático que desarrolló la mayor parte de su carrera profesional en la Universidad de Texas.
Se trata de Robert Lee Moore (1882-1974), impulsor de una importante escuela de topología en la que, a lo largo de su carrera, dirigió 50 tesis doctorales. También fue presidente de la American Mathematical Society durante el periodo 1937-1938.
Los principios básico del método Moore prohíben prácticamente a los estudiantes utilizar libros de texto durante el proceso de aprendizaje, pedir clases más cortas y no solicitar colaboración entre compañeros de clase.
El objetivo fundamental del que ya se conoce como método Moore es el de transformar a estudiantes de meros recipientes de información a creadores de conocimiento.
De Moore se cuenta que, el primer día de clase, se limitaba a definir los conceptos básicos del programa de la asignatura, o del tema concreto, y pasaba rápidamente a proponer algún problema o pedir la demostración de algún teorema del que solo daba a conocer su enunciado.
Una vez que Moore lograba ordenar a los estudiantes por su calidad, hacía participar a los más débiles para animar la competición. Les pedía que no leyeran bibliografía, que no colaboraran entre ellos, que fueran críticos con los demás.
Su método tenía un lado oscuro: su carga de prejuicios no le dejaba admitir estudiantes negros, ni mujeres, ni extranjeros, ni judíos (aunque hubo algunas excepciones).
El método Moore no se puede aplicar en cualquier circunstancia y para cualquier nivel de enseñanza, pero tampoco se puede poner en entredicho su éxito en el contexto adecuado. En Estados Unidos, la organización Educational Advancement Foundation, fundada en 1969, se dedica a la implantación de la metodología impulsada por Moore en todos los niveles de enseñanza, en especial para las materias científicas.
Posted on diciembre 12, 2019 by Biblioteca de Matemáticas
El Ministerio de Educación del Perú (Minedu) reforzará la enseñanza de las matemáticas en el nivel primario a fin de mejorar ciertos aprendizajes fundamentales para una mejor Secundaria.
El Perú participó en PISA como invitado y ocupó el puesto 64 de 77 países participantes, subiendo 13 puntos en Matemáticas en relación con la evaluación del año 2015, mientras que en Ciencia logró mejorar su puntuación en 7,5 puntos.
Posted on marzo 1, 2019 by Biblioteca de Matemáticas
Yean Ban Har (Penang, 1968) afirma que la manera de enseñar matemáticas se ha vuelto antinatural para la mente humana porque no implica interacción, exploración ni discusión.
SM apostó hace más de tres años por esta innovadora iniciativa, que supone un cambio profundo en la manera de aprender matemáticas. Todo comienza por el planteamiento de uno o varios problemas que tienen que razonar, debatir y solucionar los propios alumnos.
La metodología Singapur pone énfasis en la resolución de problemas y el aprendizaje cooperativo. Se da mucha importancia al acercamiento vivencial de cada problema, y se apoya la reflexión con objetos cotidianos y elementos manipulativos para asegurar la comprensión de los conceptos. Además del pensamiento matemático se mejoran otras competencias, como la comunicación oral y el lenguaje.
Posted on enero 28, 2019 by Biblioteca de Matemáticas
Jaime Martínez fue inspector de Educación desde 1977 hasta 2014, cuando se jubiló, maestro y doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. También es el inventor del método ABN, que este curso cumple diez años desde que empezó a implementarse en los colegios ‘Andalucía’ y ‘Carlos III’ de Cádiz.
Ese sistema hace que las matemáticas se conviertan en una asignatura lúdica, que se se aprende y se disfruta, que pone fin a las tareas repetitivas de cálculo, las dificultades matemáticas sin sentido y el aprendizaje memorístico vacío.
Los conceptos básicos que se utilizan son la unidad, la decena y la centena y la ‘experimentación’ cotidiana con los números. Todo eso anima a docentes y alumnado a disgregarlos, a ‘jugar’ con las cifras.
Gran parte del éxito de este método está fundado en la espectacular mejora de los resultados que obtienen alumnos, en la que está incluida la resolución de problemas.
Posted on diciembre 17, 2018 by Biblioteca de Matemáticas
Marco Osses es un veterano profesor generalista de primaria en el colegio público Reyes Católicos de Santiago de Chile, que estrenó a principios de este curso el método Jump Math.
Allí ha llegado como prueba piloto a través de la empresa española UpSocial, que lleva cinco años aplicándolo en España.
Aunque Chile es el país es el que mejores resultados saca en las pruebas PISA, casi la mitad de los alumnos no logra las competencias básicas en matemáticas, un porcentaje que se dispara en Colombia o la República Dominicana.
Los resultados preliminares del método en Chile son prometedores. Ruth Cisterna, jefa de la Unidad Técnica Pedagógica del Reyes Católicos define el programa como espectacular.
Posted on noviembre 27, 2018 by Biblioteca de Matemáticas
Entre el 14 y el 16 de noviembre, se celebró en el Campus Rancagua de la Universidad de O´Higgins el congreso “First PME Regional Conference: South America”, con el apoyo del International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME), el Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile (CIAE) y la Sociedad Chilena de Educación Matemática (SOCHIEM), que reunió a más de 60 investigadores y docentes.
Este congreso, el primero de su tipo organizado en Sudamérica, tuvo como fin acercar a las comunidades investigativas internacional y sudamericana en educación matemática, y su foco fue la “comprensión y promoción del pensamiento matemático en los estudiantes”.
A lo largo del evento hubo tres conferencias plenarias a cargo de reconocidas investigadoras internacionales, se presentaron 12 reportes de investigación, más de 20 comunicaciones orales, y se realizó una sesión de posters.
Posted on noviembre 21, 2018 by Biblioteca de Matemáticas
Matemáticas es el Talón de Aquiles de los sistemas educativos latinoamericanos, pues los estudiantes conocen o memorizan, pero no son capaces de aplicar los razonamientos lógicos a problemas reales.
La académica Liping Ma en 1999 presentó un importante estudio sobre eficiencia pedagógica en la enseñanza de las matemáticas.
El estudio comparativo de Liping Ma entre los sistemas de enseñanza de Matemáticas entre China y Estados Unidos comparó a 72 maestros chinos –con una formación equivalente a 9º grado– con 23 profesores norteamericanos que poseían master. Los chinos lograron competencia algorítmica y la comprensión conceptual de los cuatro temas, mientras que los maestros de Estados Unidos se enfocaron en los procedimientos y tuvieron dificultades en la división por parte de fracciones y perímetro y áreas de un rectángulo.
Las conclusiones del estudio aportan tres grandes lecciones:
¿Quién es un buen profesor de Matemáticas?, aquel que puede aportar diversas soluciones a un problema.
Los maestros chinos eran muy disciplinados, todos los días se reunían a compartir sus experiencias didácticas y pedagógicas.
Se enseña matemáticas mucho mejor cuando se utilizan problemas reales.
La Matemática aplicada tiene un amplio repertorio de soluciones para diversos problemas de tráfico, violencia, pobreza, educación, salud y economía. Por tanto, se debe garantizar una educación matemática de alto nivel en todos los grados del sistema educativo; no sólo en primer ciclo.
Posted on noviembre 8, 2018 by Biblioteca de Matemáticas
La educación en México tiene un desafío muy importante: mejorar el resultado en la enseñanza de las matemáticas.
En razón de este asunto, el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), junto con el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE), de la Universidad de Chile, iniciaron un taller que busca dotar de un protocolo de observación hacia el trabajo de los nuevos maestros de esta materia para mejorar su rendimiento.
Este trabajo también es fundamental para una mejor comprensión de las prácticas docentes como componente central de los resultados educativos.
